「教える」から「寄り添う」指導へ：主体性を支える日本語教育 From “Teaching” to “Supporting”: Japanese Language Education that Fosters Learner Autonomy De « l’enseignement » à « l’accompagnement » : une éducation au japonais qui soutient l’autonomie des apprenants
August 18-19, 2026
University of Toronto, Toronto, ON
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| Name & Affiliation | Title | Pages | |
| 1 | 相津 頼子 カールトン大学・オタワ大学 Yoriko Aizu Carleton University・University of Ottawa | 文化的文脈を重視した日本語教育の実践: 批判的視点の育成を目指して Teaching Japanese in Cultural Context: Fostering Critical Perspectives on Language Use | 1-9 |
| 2 | 天野 みどり 大妻女子大学 Midori Amano Otsuma Women’s University | 日本語教員志望学生の文法性判断―変化する敬語表現への意識― Grammaticality Judgments by Students Aspiring to Become Japanese Language Teachers: Awareness of “Changing Honorific Expressions” | 10-17 |
| 3 | 鄭 在喜 早稲田大学 Jaehee Chung Waseda University | 学習者はなぜ主語を省略できるようになるのか―視点の内在化と事態把握の再構築― How Do Learners Become Able to Omit Subjects: Internalization of Perspective and Reconstruction of Construal | 18-27 |
| 4 | 藤平 愛美 大阪大学 Manami Fujihira The University of Osaka | 理系研究室における言語行動と行動規範の分野差―主体的適応を支えるブレンデッド型日本語学習コースの設計― Disciplinary Differences in Language Practices and Behavioral Norms in Science Laboratories: Designing a Blended Japanese Language Learning Course to Support Learner Autonomy | 28-34 |
| 5 | 藤原 美保 ウィラメット大学 Miho Fujiwara Willamette University | 統語的複合動詞V2はどこまで教えられるか？―意味の「見える/見えない」とトークン頻度に基づく分類― Is Syntactic Complex Verb V2 Generalizable as a Grammar Rule?: Classification Based on Semantic Transparency and Token Frequency | 35-44 |
| 6 | 髙木 丈也 慶應義塾大学・阪堂 千津子 東京外国語大学 Takeya Takagi Keio Univeristy・Chizuko Hando Tokyo University of Foreign Studies | ウズベキスタンにおける日本語教育―産業・経済部門を中心に― Japanese Language Education in Uzbekistan－Focusing on the Industrial and Economic Sectors－ | 45-54 |
| 7 | 橋本 拓郎 香港大学 Takuro Hashimoto University of Hong Kong | 学習者が生成AIで取り組むデジタル学習ツール開発―模擬授業連動型課題の実践報告― Student-Led Digital Learning Tool Development Using Generative AI: Practice with a Mock-Teaching-Integrated Assignment | 55-64 |
| 8 | 畠山 衛 ビクトリア大学 Mamoru Hatakeyama University of Victoria | 言語教師は、競技スポーツのコーチから教育者として何を学べるか What Can Language Educators Learn from Competitive Sports Coaches? | 65-71 |
| 9 | 井下田 貴子 早稲田大学 Takako Igeta Waseda University | 英語を母語とする日本語学習者における拗音の音声生成の困難点とその要因―日本語教育語彙表からの考察― Difficulties in the Production of Palatalized Consonants among English-Speaking Learners of Japanese and Their Factors: An Analysis Based on the Japanese Language Education Vocabulary List | 72-76 |
| 10 | 池田 朋子 マギル大学 Tomoko Ikeda McGill University | 日本語初級前半レベルからの自律学習―セルフスタディープロジェクト導入の課題と可能性― Fostering Learner Autonomy at the Early Beginner Level of Japanese: Challenges and Possibilities in Incorporating a Self-Study Project | 77-84 |
| 11 | 石川 比奈子 アルバータ大学 Hinako Ishikawa University of Alberta | Genius Hour Project による自律学習の実践報告―中上級日本語学習者の学習深化と主体性の形成― Self-Directed Learning through the Genius Hour Project: Deeper Learning and the Development of Learner Autonomy in Intermediate–Advanced Japanese Learners | 85-89 |
| 12 | Michiya Kawai Huron University・Western University 河井 道也 ヒューロン大学・ウェスタン大学 | Ar and Nai: Negative Predicates in Standard- and Kansai-Japanese | 90-99 |
| 13 | 加山 裕子 マニトバ大学 Yuhko Kayama University of Manitoba | 日本語学習者の漢字学習に寄り添う取り組み―漢字への興味を深める― Supporting Kanji Learning for Learners of Japanese: Fostering Deeper Interest in Kanji | 100-107 |
| 14 | 小森 万里 大阪大学 Mari Komori The University of Osaka | 自律的な書き手の育成を目指すケース学習教材のシラバス試案―学位論文執筆経験者の経験則をもとに― A Syllabus Proposal for a Case Study Textbook Aimed at Fostering Independent Writers: Based on Empirical Rules of Learners with Experience in Writing Theses in Japanese | 108-117 |
| 15 | 劉 羅麟 早稲田大学 Luolin Liu Waseda University | 学習者の主体性を引き出す漢字科目―漢字語彙の推測力と想像力を育むために― Kanji Course Design to Foster Learner Autonomy: Cultivating inference and imaginative skills in kanji vocabulary | 118-122 |
| 16 | 水戸 淳子 香港大学 Atsuko Mito The University of Hong Kong | 日本語上級学習者が感じる「読み」の困難点－中国語話者の場合－ Reading Comprehension Difficulties in Advanced Learners: The Case of Chinesespeaking Students | 123-132 |
| 17 | ボーグマン須賀 敦子 ブラウン大学・西村 裕代 イェール大学・大久保 範子 NPO法人 Knox English Network Atsuko Suga Borgmann Brown University・Hiroyo Nishimura Yale University・Noriko Okubo Knox English Network, NPO | 他者の発見・自己の発見・つながりの実現へ：ソーシャルネットワーキングアプローチ（SNA）の枠組みによるCOIL型活動の実践報告 Toward Discovering Others, Discovering Self, and Realizing Connection: COIL-Style Activities within the Social Networking Approach (SNA) Framework | 133-141 |
| 18 | Midori Tanimura Ritsumeikan University・Akiko Mitsui York University・Jisuk Park Association for Social Networking Approach and COIL 谷村 緑 立命館大学・三井 晶子 ヨーク大学・朴 智淑 SNA交流学習実践研究学会 | Collaborative Study on School Communication Accessibility for Diverse Families in Osaka 学校と地域社会の架け橋を目指して―大阪における多言語家族のための学校連絡 アクセシビリティに関する共同研究 | 142-151 |
| 19 | 伴野 崇生 慶應義塾大学 Takao Tomono Keio University | 「教える」から「寄り添う」へ―難民日本語教育のパターン・ランゲージから主体性支援を再考する― From “Teaching” to “Being Alongside”: Reconsidering Support for Learner Agency through a Pattern Language of Refugee Japanese Language Education | 152-158 |
| 20 | 渡辺 文生 山形大学 Fumio Watanabe Yamagata University | L1/L2グループワーク談話における言語調整行動の分析 An analysis of linguistic adjustment in L1/L2 group work discourse | 159-168 |
| 21 | 山本 晋也 周南公立大学 Shinya Yamamoto Shunan University | 自律的なキャリア形成を支えるビジネス日本語教育の試み An Approach to Business Japanese Education That Supports Autonomous Career Development | 169-176 |
| 22 | 大和 祐子 京都大学 Yuko Yamato Kyoto University | 上級日本語学習者の自己評価はどのような基準に基づいて構成されるか―学部修了時インタビューの質的分析― How Is Self-Assessment Constructed Among Advanced Learners of Japanese? A Qualitative Analysis Based on Graduation-Stage Interviews | 177-186 |
| 23 | 吉村 由紀 マサチューセッツ大学アマースト校 Yuki Yoshimura University of Massachusetts Amherst | 音楽生成AI「Suno AI」で促進するZ世代の日本語教育 The Use of Music Generative AI “Suno AI” to Promote Japanese Language Learning for Gen Z | 187-196 |
| 24 | Mingqi Zhang Simon Fraser University 章 銘棋 サイモンフレーザー大学 | Rethinking Native-Speaker and Standard-Language Norms: Toward More Inclusive JFL Pedagogy 母語話者規範と標準語規範の再考：より包摂的な日本語教育に向けて | 197-203 |